（一）命名（给教学模式起个好名字：简练、新颖、概括）
给教学模式起个名字.过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。教学模式的名字要简洁好记，要有新意，能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县杨文普等人创立的“三疑三探”，让人一听名字就响亮，能看出教学的大致环节，有新意，不与别人雷同。（二）内涵（教学法概念解读）
教学模式有了名字还要下个定义。这就如同一件商品，不但要有名字，还要说明是什么。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如中学生物任务驱动法的定义。任务驱动法是指：在教学过程中，以完成一个个具体真实的任务为线索，把教学目标隐含在每个任务之中，引导学生去发现、去思考、去解决问题，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学方法。（三）理念（理论依据、或指导思想、问题的提出等）
理念：教学模式提出不能无本之木，根据什么？借鉴了什么？总要有依据，理论层面：教育学、心理学、建构理论、多远智力理论。实践层面：从名师、特级教师的研究和这些年课改先进学校教师经验实践。如你研究情景教学，可以从李吉林老师的研究实践找依据。而前面提到的黄丽娇老师就从洋思中学和杜郎口中学等学校的先进思想找依据，结合自己在日常教学中的点滴收获和心得阐述教学模式的依据和创新价值。一种教学模式的提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学模式的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展；理论的依据是说明该教学模式的提出有扎实的理论基础，不是无本之木；现实的依据是说明该教学模式的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学模式的时候要说明比前人和别人创新了什么，创新性是一种教学模式存在的价值。（四）程序（具体操作的方法策略，简约不简单）
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